浮山學術(shù)交流視頻研討會

我們需要怎樣的學習空間，以及采取何種方式最大程度地利用這一空間，取決于我們追求的學習類型。

學術(shù)交流視頻研討會，是基于會議平臺的線上+現(xiàn)場一體式方案，為高精專的學術(shù)交流提供更高品質(zhì)的視聽體驗。東央是國內(nèi)從事學術(shù)會議和視頻會議的服務(wù)提供商，在會議直播領(lǐng)域具備行業(yè)先發(fā)優(yōu)勢。

增量式學習需要更專注、更不容易分心，也更安全的模擬我們工作環(huán)境的空間，類似于“新兵訓練營”，讓我們在其中操練最佳工作方式，獲得反饋，再次嘗試。

轉(zhuǎn)變式學習則需要一個熟悉卻又開放的框架——類似于“游樂場”，可以放大我們的習慣和滋生這些習慣的文化，以便我們對這些習慣和文化加以研究，想象并嘗試新的存在方式。

“新兵訓練營”必須復(fù)制工作場所的限制條件，以幫助我們掌握高效工作的門道。而“游樂場”必須取消大多數(shù)限制，以鼓勵實驗。與日常現(xiàn)實拉開一定距離，能讓我們更深入地了解現(xiàn)實。

“新兵訓練營”放大并利用了學習過程中可能出現(xiàn)的羞恥感，幫助我們學會如何掩蓋自己的欠缺。“游樂場”則暴露并挑戰(zhàn)這種羞恥感，幫助我們認識到，我們?nèi)羰遣荒敲唇箲]，就更容易坦承自身的欠缺，并找到彌補辦法。

這正是安德魯和桑德拉需要但尚不具備的。他們兩人都很有見地。但有一點他們還不明白：要想實現(xiàn)飛躍，他們并不需要掌握一種新的行動方式，而是需要掌握一種新的學習方式。

這是組織中的一個常見問題。即便它們?yōu)閷W習騰出了空間（如高管培訓課程和管理者靜修會），卻往往傾向于增量式學習。

“新兵訓練營”迎合了績效型思維，強調(diào)辦公場所的統(tǒng)一規(guī)范。此外，它所支持的學習類型對于增進各種技能十分有效，卻不適于學習如何領(lǐng)導或激發(fā)變革。

為幫助人們改變職場行為方式，我們需要更開放的空間——人們可以在這種空間里擺脫羈束，對當前現(xiàn)狀和周圍情況提出質(zhì)疑，并接受邀請嘗試不同方向。

大多數(shù)組織都承諾幫助其成員學習，但只有那些同時提供上述兩種空間的組織才能真正兌現(xiàn)這一承諾。

不過，即使組織認識到學習的兩重性，并為增量式學習和轉(zhuǎn)變式學習提供了空間，仍然無法保證提高效率和推動變革。歸根結(jié)底，學習是一種實踐。我們需要真正付諸行動，充分利用獲得的空間——向?qū)＜矣懡獭慕?jīng)驗中學習，這樣的學習本身就是工作。